譯者：許劉淑娜

朋友最近讓我分享她撫養有學習困難的女兒的一些經驗。她的女兒萍萍的確和「正常」孩子不太一樣，即使和其他學習障礙的孩子比較，也不盡相同。她是個好玩且集合各種性情於一身的孩子。前一個小時還鬱鬱寡歡、敏感、孩子氣、不容易親近，下一個小時可能就變得好奇、富有感情、肯講理了，顯得相當成熟。

學習障礙不是一般所謂的殘障

萍萍並非人們想像中所認為的殘障一拖著一條殘廢的腿、瞎了眼睛、聾了耳朵等等。但她跑步的姿勢看起來的確頗笨拙的。儘管她的四肢健全，但在跳繩、單腳跳、舞蹈、遊戲、推和拉等活動方面，她經常是一個失敗者。她還可能隨時被桌子、椅子絆倒，以致身上常見淤血或刮傷的痕跡。因為經常受傷，所以舊痕未褪新痕又添，這些受傷的痕跡就像長在她身上的胎記似的。

她身高四呎，鴨子般地蹣跚走路。她可以「成功地」走過屋內任何通道，但當走到車旁要坐車時，她卻不懂得彎身，筆直地站在比她略矮一點的車門前，不得其門而入。她與人玩球時也是怪招頻頻，有時跑過了頭，有時卻又嫌不足。有時跳得過高，有時又太低。手每伸向錯誤方向，或者乾脆束手站立原地不動，所以總是接不到球。

學習障礙的孩子不容易按著指示做事情

當我的朋友叫萍萍去她父親的房間衣櫃的最底層抽屜拿件紅毛衣時，可能的結果是：（一）她走到餐廳而非父親的房間，（二）她走到了父親的房間，卻打開櫥子而非櫃子，（三）她打開了櫃卻開錯了抽屜或她把櫃子的每一抽屜都打開來，卻沒有找著毛衣，（四）她開了對的抽屜，卻拿回來一條手帕，（五）她找到了紅毛衣，卻拿到廚房而不是交給父親，（六）她拿到紅毛衣後，卻穿在自己身上或把它拿到浴室去洗一洗，（七）她拿到紅毛衣後，就在往回走的路上，絆到了腳凳而跌了一跤。

學習障礙和智慧不足不同

和同年齡的孩子比較起來，萍萍所知道的，所會做的、所能應對的，都很有限。不可否認的是，她的確在發展上有障礙，但是只限發展上的速率而非發展的程度，她並不是一般人所說的智慧不足。

記得最初她不會分辨形狀，例如不會分辨四方形和圓形，三角形和心形。漸漸地她學會了分辨差異較大的形狀，卻不會複製他們，也就是不能照著所看到的形狀，自己另外畫一個。

她在說話方面也有問題。有時候說得太多，有時又嫌太少；說的時候，有時太大聲，有時太小聲；又有的時候面無任何表情，一句話都不說。人們很難聽懂她的表達，可能是因為以上的原因，但也有時是因為她說出來的話雖然是字字清楚，卻不是適當的字彙或辭句。

過度活動是學習障礙的特徵之一

萍萍的好動不安使她出了名，一位著名的學障專家稱這種不安的動為「沒有目標的活動」，一般臨床診斷則稱作「過度活動」。這兩種稱謂各說出它部分的特徵；萍萍確實過度活動，並且是沒有目標地在動著。心腸比較冷酷的人經常抱怨萍萍的舉動；並說那會令人發狂。她老是不停的動，一直東摸西摸，沒有辦法讓她安靜下來，真令人傷腦筋。

她的那些舉動，大概也是一般正常的孩子不會做的。比如她一聽到汽車聲，便立刻丟下手上的玩具或工作，飛快地跑到窗口去探探究竟（據說這樣的舉動將持續到年紀相當大的時候）。又如她受到刺激的時候，包括大一點聲響，通常會即刻產生反應。若不是跑向某一個特定的地方，就是毫無目標的亂跑。這些莽撞的舉動已成為她行為的標記，也為家人帶來許多的麻煩。

「固執」令學習障礙的孩子惡名昭彰

另一個令萍萍惡名昭彰的特性是「固執」。她會不斷地重覆同一句話或同一個動作，即使是促使她說該句話或作動作的刺激早已消失。最近的一個例子是在拿出一個令她感到好奇的瓶子之後，她繼續不斷地把櫥子裡其他的瓶子都拿出來，直到拿光為止。

和其他學障的孩子一樣，萍萍缺乏專心注意的能力，並且很顯然地，缺乏韻律感。

學習障礙的孩子並非一無是處——也有成熟的一面

不管人們如何稱呼像萍萍這樣的孩子—腦部受傷者、腦神經失調者、認知障礙者。任何一位與這類孩子有過接觸的人，應該都熟悉以上我所提到的至少一至二項的特徵。這些特徵對學障的家人是個試煉，對那些只見表面的外人則是個驚嚇。

但是這類的孩子絕非是以上負面特徵的總和。萍萍雖然過度活動且僵化地堅持某些言語或動作，在智力和社會能力發展上也有其缺陷，情感方面常情緒化、容易興奮和分心，並且具有相當的破壞力，然而她也有成熟的一面。

上個月當她弟弟因運動受了傷，雙踝上著了石膏，一拐一拐地從醫院回來時，她的成熟表現超過了一位八歲女孩所能表現的。她當時的表現具有幽默感，富有同情心，且能為弟弟設身處地著想。起初她模仿弟弟的跛行，惹得大夥哈哈大笑，這一笑驅散了屋子裡原有的不安氣氛。稍後當她明白弟弟的不舒服，也知道不適宜的模仿會令他難堪，她便用手摟著弟弟，輕輕地對他說：「把身體靠在我身上。」她還幫忙他拿墊子，調整毯子的位置，替他拿一些藥丸、水和溫度計，雖然她拿來的東西不見得派得上用場。之後，她在弟弟的身旁坐下，用手輕摸她的額頭，輕拍他的手臂，還為他說了一個故事。

我和我的朋友都不明白，如果萍萍可以這般懂事，為什麼她不經常如此，到底是什麼緣故使她的表現這麼不一致？我們不禁要問：「有什麼方法可以補救？」

L動動腦時間：

（1）萍萍和一般的身心障礙者有什麼不同？

（2）學習障礙者有哪些特徵？

（3）如果你是萍萍的朋友，你會如何幫助她？

資料來源：特教季刊，民81年6月，第43期，頁12-13。